师：八路军战士救出了两个日本孤女。作为聂将军，眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，他那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时，日本人民得知此事不由称赞聂老是活菩萨，是中日友谊的使者。这究竟是怎么回事呢？请同学们以小组为单位认真自学“关心——送归”两个内容，找出语句仔细分析并联系课外资料谈谈对聂老的认识。最后说说自己还有什么想进一步深入了解的。

自学

交流汇报时，一个小组提出了这样两个有价值的问题：“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢？”“聂老为何要写为封信呢？”

（没有对课文的深入探索，我想学生是提不出这样有深度的问题，由此想到平时如果为了赶教学进度一味走马观花，学生对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了）

因我班学生已经养成不举手即站起来回答问题的`习惯，因而学生马上就此问题展开了讨论。

生：写为封信只是想告诉日本军，我们是至仁至义的有始有终的。

师：什么叫至仁至义有始有终？

生：写这封信是想告诉他们，我们虽然救了两个孤女，但并非向你们投降；我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而继续战斗的。

生：写这封信是告诉他们，我们不会滥杀无辜，不想灭了他们的子孙后代。

生：写这封信是告诉他们，我们不与日本士兵及人民为仇敌。

师：那么与谁为仇敌呢？

生：我知道是与反法西斯组织，资料上有的。

师：写这封信还有什么目的吗？从聂将军身上瑞想想。

生：聂将军想告诉他们，我们是仁慈的，他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。

生：对的，我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时，他们都不愿意说这件事，都觉得后悔的。

师：此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗？（学生自己写信，课后看看写得不错。）

至此课文的难点突破，主要在于学生对全文有了深入的了解，又对当时的背景资料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中没有以自己的主观意识提出一个问题，完全在于学生的自问自答，真正让老师的角色退入了幕后的指导。

另外有一小组在质问时谈到这样的一个问题：四十年后美穗子与聂老是如何联系上的？这个问题牵涉到中日建交的有关知识，于是我又顺水推舟推舟让学生课后进一步探索“中日友谊建交的情况，尤其是1980——20xx年的情况。”

现在，课堂上我充分尝到了课堂顺水推舟的乐趣！

《日本》教学反思篇2

?俄国日本的历史转折》这一课，课本内容在编排上非常明晰，就俄国的1861年改革和日本的明治维新两部分，但课本中也存在一些需要教师引导才能够达成的知识目标，而且知识性很强。

初三的学生就其对于课本基础知识的领会能力已经很强了，但对知识的广博度还很不够。所以在备课时，我觉得把这节课定位为学生自主合作完成与教师适时引导延伸相结合的方法学生较能接受。

在教学设计上按课本的顺序，先俄国后日本，学生能自主完成的知识，通过让学生阅读课本，学生自己找出了最基础的知识点，通过问题，帮助学生再次公告了基础知识点，达到了当堂知识当堂理解掌握的教学目标。

将内容中学生可能无法协作完成的部分教师加以讲解。例如：1861年改革为什么会留下大量的'封建残余?日本明治维新的背景?以及对历史事件的客观评价等等。

将同时期的很多国家做比较，比如主要资本主义国家走上资本主义道路方式的比较、再比如19世纪中期中国和日本的比较、俄国和日本的比较、还可以作戊戌变法和明治维新相关内容的比较(因时间关系未提)。使学生能够站在更宽更广的角度来看待历史事件，增强其对比、感知、评价的能力。

我觉得这节课的设计在知识容量、知识水平的提升达成等方面比较适合初三上半学期的学生水平。

《日本》教学反思篇3

义务历史课程标准指出：历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格；历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。基于这样的理念，作为历史教师，应不断转变观念、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的，再应用到课堂教学中去。在各位老师的批评指正下，受益匪浅：

第一、必须从教学实践出发，分析如何充分发挥学生的主体地位，以让学生学会合作学习，独立完成作业，使新课程理念下的历史课堂充满生机活力，提高教学效率。新的课程标准强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的'权威地位，向历史课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，让学生自我探究，使他们真正成为学习的主人。

第二、作为老师，教材是必须要了解学握的，不仅要研究所教年级的教材，还要研究整个中学阶段的历史教材，首先要知道在初中阶段历史课程的知识体系，以便合理高校安排教学，提高学生对历史学科的兴趣，培养他们的历史文化素养，同时让学生在轻松自由的学习氛围中愉快的学习知识。

第三、历史课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，达到学到知识、训练思维的目的。在教学活动中，让学生以“问题中心”的心理参与学习活动，教学过程也要在解决问题中完成。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学习兴趣，充分调动学习知识的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动；另一方面可以培养学生的思维能力，提高学生解决问题的能力。

第四、大化改新是日本历史上的一个转折点，也是本课教学的重点。我引导学生阅读教材，探索大化改新的背景、内容、意义、启示等问题。关于日本的武士道精神，学生在课上只有粗浅的了解，但对武士道精神的形成及实质还不清楚，需要再加以改进。

《日本》教学反思篇4

核心提示：本课通过我充分利用互联网、多媒体课件的优势，激发学生的学习兴趣和好奇心。首先在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？学生归纳出有“救女图”“照料图”、“送别图”、“谢恩...

本课通过我充分利用互联网、多媒体课件的优势，激发学生的学习兴趣和好奇心。首先在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？学生归纳出有“救女图”“照料图”、“送别图”、“谢恩图”。

在那个特定的年代，我们眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，聂将军那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时，日本人民得知此事不由称赞聂老是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。这究竟是怎么回事呢？我让同学们以小组为单位认真阅读课文，围绕日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”这个问题展开了讨论，找出语句仔细分析并联系课外资料谈了对聂老的认识。

课文的难点突破，主要归结月学生对全文有了深入的了解，又对当时的背景资料做了细致了解，因而水到渠成。而我在本节课中重点是引导学生带着问题读书，在解决问题中深入理解文章，感悟任务的'品质。不过，我认为如果在课堂上能调动学生提出有价值的问题，围绕学生自己提出的问题去进行探究，那样会让学生更有成就感，也更突出了一学生为主体的新课程理念。

总之，本课内容与学生生活实际相距较远，学生理解起来比较困难。我根据教学需要，不仅课前让学生自己查阅了有关资料，同时我也利用互联网选取了上课所需要的资源，以增强学生的感性认识，对学生理解课文内容起到了积极的作用。这样教学，有利于激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，达到了课堂效果最优化。

教学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时，我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让学生自由说说自己的感受。因为朗读比较充分，要求发言的学生很多，他们都开始急切地表达着，内容不约而同地是说对聂将军的印象：“聂将军是个和善可亲的人”、“聂将军是个好人，他不滥杀无辜”、“聂将军不记前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聂将军至仁至义、有始有终”、“聂将军爱国爱民，有着国际主义精神”……我静静地聆听着他们的发言，频频点头向他们表示赞同。待再没有人举手，我说：“刚才同学们通过朗读课文有了自己对人物的理解和感悟，这是很好的。大家的发言也证明了自己的理解是独到的、富有思想的，我向你们表示祝贺，因为这就是‘会读书’的反映。”

《日本》教学反思篇5

?日本》说课稿

一、教学设计说明：

本课内容选自湘教版七年级第三章第一节《日本》第一课时：“日本的自然地理”部分教学内容。

二、授课类型：新授课

三、教材分析：

1、编者思路：

（1）教材前后联系：人教版教材编写由“大洲-地区-国家”组成，层层递进。“日本”这节内容，是初中世界地理部分中第一次单独讲授一个国家的教材。因此，这一节教材具有国家地理起始课的功能，应起到说明国家地理学习目的和方法的作用。日本是东亚乃至世界的一个经济大国，与我国经济贸易联系密切。由于种种关系，学生对于日本较为熟悉也兴趣较大，对日本有很强的认识愿望。学习这一节在当前具有重要的现实意义。 “日本”一节自然地理部分，包括东亚岛国、多山的地形、温湿的气候等内容。这部分知识，可解释一些生活现象及问题，能较好的调动学生积极性，可为进一步学习日本的经济打下基础。

（2）教材的地位和作用：本节是学生在认识大洲，了解地区之后走进的第一个国家。因此，本课从内容上是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其它国家提供了方法和思路，具有承上启下的作用。

2.教学目标：

2、教学目标：

（1）知识与技能：能说出日本的位置与领土组成，了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因，理解日本的海洋性季风气候特征。

（2）过程与方法：运用地图和资料，了解自然地理特征，培养学生的读图、析图的能力，运用板快构造学说，解释日本多火山、地震的原因，通过对位置、地形、气候等自然地理的学习，初步掌握学习国家地理的方法。

（3）情感态度与价值观：使学生树立“事物是联系的，地理环境是一个整体”的辩证唯物主义观点。

3、教学重点、难点：

（1）教学重点：日本位置、领土组成，地形特征，气候特征。

（2）教学难点：解释日本多火山、地震的原因，理解各地理要素之间的内在联系，学会学习国家的一般方法。

四、说教法：

根据七年级学生的特点和身心发展规律，我对这节课的想法是：主要通过读图分析、对比分析法，充分利用课本所提供的`活动和资料，培养学生综合分析地理事物的能力。地图是学习地理必不可少的工具，因此，在整个教学过程中，通过一系列的地理知识的判读并进行归纳总结，进一步培养学生的读图、识图能力。利用多媒体，精心设计一系列活动，让学生进行探索，在探索过程中培养学生的团结协作精神和探究问题的兴趣，达到主动获取知识的目的。

为实现上述目标，我准备采取以下教学方法进行教学：

1.指导读图法和自学辅导法。加强学生运用地图的能力和培养学生自主学习的能力，发挥其主体地位。

2.讲授法。创设问题，激发学生学习欲望，强调前后知识的相连性。

3.师友结合法和小组讨论法。有利于提高学生自主学习能力和合作意识。

?日本（第一课时）》教学反思 4.多媒体教学法。使教学演示与讲解更直观，符合学生的认知规律。

五、说教学过程

?导入新课】

图片导入：让学生回答课件展示的动漫人物的名称，总结出这些人物都来自于日本动漫，强调日本动漫在全球的领先地位，进而引出本课学习——日本。

?学习新知】

1.展示预习成果。思考题：利用汽车、火车、飞机、轮船四种交通工具是否都能到达日本？通过思考本题，让学生了解到日本是太平洋上的一个岛国。

1.展示预习成果

思考题：利用汽车、火车、飞机、轮船四种交通工具是否都能到达日本？通过思考本题，让学生了解到日本是太平洋上的一个岛国。

2.老师有针对性的讲解

（1）日本的地理位置：

海陆位置：日本是太平洋西北部的岛国，东部濒临

______洋，西部隔_______海、_____海峡与_______、______、_______及韩国相望。首都为。

注：本部分由学生看图回答，并且通过师友合作完成，以此达到锻炼学生读图能力和合作能力的双重效果。

经纬度范围：经度：130°e-145°e ，位于东半球；纬度：纬度：30°n-45°n ，位于北半球，北温带。

注：通过对日本经纬度范围的学习，复习经度、纬度相关知识，尤其要通过提问，让学生巩固判断东经、西经，东半球、北半球的方法。

（2）日本的领土组成：日本领土主要由 ____________、_________、______和_____四个大岛及数千个小岛组成。其中面积最大。

注：本部分还又学生师友结合、看图完成。

（3）日本的自然地理特征：

地形特征：海岸线曲折，多优良港湾；日本地形以_____和______为主，狭小，最高山是______山。

河流特征：河流短且密集，水力丰富。

注：本部分先由学生观察地图，然后老师引导学生总结日本的自然地理特征。在引导过程中，通过提问复习地形图相关知识，使学生掌握观察地图的能力。气候特征：温带季风气候和亚热带季风气候，气候的海洋性明显。注：根据日本的海陆位置（四面临海），分析日本的气候特征及成因。

（4）日本——火山、地震国

思考题：为什么日本传统的房屋建筑采用质地较轻的木质材料？引出日本是一个火山、地震频发的国家。

视频播放：近一百年来日本发生的地震。

思考：日本为什么多火山地震。

注：引导学生用板块构造学说来回答。

?日本（第一课时）》教学反思

介绍日本防震救灾的经验，想一想对我国有什么启发？

分组讨论：我国也是多地震的国家，当地震发生时，应如何防震救灾？

3．课堂练习（分组讨论）

观察地图，说出代号所代表的地理事物的名称

《日本》教学反思篇6

日本是七年级下册地理教材中介绍的第一国家，内容比较重要。因此，我安排三课时进行教学，让学生初步了解国家地理学习的知识框架。本节课是第一课时，我安排了日本的地理位置和领土组成、气候、地形、多火山地震几个知识点的学习。由于内容不多，因此，结合介绍日本的防震措施，引导学生讨论与交流“如何在地震中逃生”，让学生了解基本的防震逃生知识。我觉得在本节课的教学中还存在着一些不足。

首先，最重要的是我感觉到了自己的紧张，不能像平时一样很从容的教学，这一点我觉得随着做课次数的增多以及年龄的增长会慢慢克服。

其次，在培养学生用图探究问题的能力上还有所欠缺，没有能很好的引导学生们如何有效、准确的读图。在地图的应用上没有做好指导，比如在对比日本和英国两个国家跨经纬度多少的问题上，学生们只是看出了两幅图一样大，一样宽，并没有看出其本质特点。所以在以后的教学中着重培养学生的读图能力，让学生学会看图说话。

第三，在教学难点上分析得太少，太粗略，没有带着学生仔细的去探究，突破难点的方法没有掌握的很好，占用了过多的时间。我想在今后的教学中应该选择那些学生易懂易做的方法来攻破难点。

第四，师生没有互动起来，课堂气氛过于沉闷，最后十几分钟才稍有好转。

这是由于学生过于拘谨，主要是学生对于所学过的知识掌握不牢固，不能及时、准确的回答老师所提出的问题，不能和老师形成良好的`互动。在以后的课堂中应该加强对知识的巩固练习。当然在教学中还存在着其他一些不足之处，我觉得出现这些问题的主要原因还是在备课上，尤其没有备好学生，自己觉得很简单很通俗的问题学生不一定明白，不一定会做。例如，动手让学生画日本版图，我在多媒体上已经显示出来，并且书上也有，就是让学生照着画，结果几乎一半的学生都画不出来，甚至个别学生趴在了桌子上，我在设计这一个环节的时候根本没有想到会出现这个问题，最后只能改变方法，让那些不会画的学生拿出纸把图拓下来，接着完成以下的教学步骤。

本节课的亮点

1、教案的设计符合学生实际，能让学生很清楚看到学习一个国家，

都了解哪些方面，为以后的国家学习奠定了基础。

2、把文字转换成图片，比如在讲如果发生地震，在以下四个场景中（教室、家里、户外、超市）同学们该如何自救，学生讨论得出结论后，教师多媒体展示四幅自救图片，使学生更直观的了解和接受。

上就是我在教学中的得与失。

在以后的教学中，我觉得自己还应该做到以下几点：

1、长处继续发扬。

2、要始终记得学生才是学习的真正主人，要想真正提高学生的学习效率，就必须合理的安排时间，把尽可能多的时间留给学生，把他们学习的积极主动性充分调动起来。

3、学习地理最离不开的就是地图，可以说地图是地理的语言，在今后的教学中，要多让学生接触地图，根据地图学习、分析、讨论，培养他们的分析能力、总结能力、自主学习的能力。

《日本》教学反思篇7

日本是中国的邻国，历史也好，现实也好，都和中国有着千丝万缕的关系，也是同学们比较感兴趣和比较熟悉的国家。因此仅从学习积极性的角度来分析，学生在学习过程中应该是比较投入和感兴趣的。但，如何把感性的感兴趣转化为理性的认识了解日本，就需要老师的指引。

反思之一：从感性认识到理性了解。

关于日本的教学，课堂上，在老师指导下同学们刚刚将日本为什么多火山地震的原因学完，便有同学能够将老师刚才讲的完整的复述。在这项知识的学习上，学生掌握较好。本来并不是很简单的知识，为什么却能够被学生很快掌握，原因恐怕就是采用了比较形象，生动的课件，将抽象的知识给予了学生形象的认识。这就提醒我，要注重启发，引导学生的兴趣。而兴趣的产生来自知识内容和教师教学的直观、形象、生动以及学生已有的经验和知识本身的实用性(即学习对生活有用的知识)。多种感官并用，是学生高效率学习的法宝和最有效的课堂互动形式。我们在备课时要记住这一点，做课件时要记住这一点，上课和辅导时千万别忘了这一点，教师在学生心中的神圣魅力也都是因为努力关注到了这一点。

反思之二：如何将正确的人文观念教给学生。

提到日本，不少同学是恨的咬牙切齿。也因此，在讲到日本多火山地震时，很多同学甚至鼓掌欢呼。

当然，同学们的感情可以理解，但并不能赞同或者支持。学习日本的主要目的，是学习，了解，借鉴日本在发展过程中的经验教训，为中国的发展加力。不管是以前的战争也好，还是现代的中日冲突，真正破坏中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因为我们痛恨日本军国主义视生命如虫蚁，那我们更不能象他们一样。这一点必须给学生指出。

反思之三：地图的应用。

地图被称为地理的第二语言，对地图的掌握程度如何是判断一个学生真正的地理能力的重要指标。而学习地理更离不开对地图的运用和分析。

地理教学新课标指出，教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习。促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。创设能使学生主动参与的`环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

在这种理念的指引下，我们的地理新课本也非常注重对学生能力的培养。但这也给我们教师提出了新的要求。面对很多地图很少文字的新课本，如何能让学生既培养了能力，又掌握相关的知识?

地图的应用非常重要，问题是如何引导学生分析使用熟悉地图。

在日本的教学中，多次用到地图，可以说，教学的每一步都有地图的影子。其中，有用的好的，但也有用的不够的地方。比如，一开始讲日本的位置，一副缓慢缩放的世界地图慢慢出现在大家面前，学生一看这副地图就立刻知道，“哦，日本在亚洲东部，太平洋西北”，很简单就解决了日本地理位置这一个教学内容。

再比如讲日本为什么多火山地震。一副“板快运动图”就立刻让同学们对这一问题得出了正确结论。老师只需要稍加点拨，配上动画，就立刻解决了这一课的重点和难点。

当然，也有地图运用不好的地方。讲日本海岸线曲折，拿一副普通的日本地图就要让同学们归纳出“日本海岸线曲折”这一特点的确有些难度。其实，这一特点完全可以让同学们自己在课本上沿日本轮廓勾画，他们一定会认为很难画。这时候老师再问，为什么很难画，因为线段弯曲，这便可以很自然的引出“日本海岸线曲折”这一特点。

另外，在学生参与地图的运用方面也做的不够。其实很多内容，都可以请学生在老师的地图上完成。如果是由某一同学来指示地图，那其他同学的关注度，参与度都会高出很多。

《日本》教学反思篇8

昨天，我在我们综合组就关于初中地理课堂中的学法指导上了一节研讨课，通过我们组成员的评课，我受益匪浅，下面我就这节课的一些想法谈一谈：

一、成功之处：

1、课堂上学生主动参与性比较好，回答问题积极，每位同学都想急着回答问题，能给他们组加分。充分体现了小组评价的制度，从而增强了学生学习地理都的兴趣和信心。

2、课堂中能充分利用地图，直观且一目了然，能够把知识点落实到地图中，尤其表现在后面对知识巩固的环节中，增强了学生的理解和记忆能力。

3、课外知识在课堂中补充很好，如:日本的河流、日本火山、地震发生的原因、还有日本的国徽等内容。不但拓展了学生的知识面，而且也增强了学生学习地理的兴趣。