五年级语文s版上册第一课《小麻雀》，出自于高尔基的一篇童话。主要讲述了小麻雀普季克自作聪明、天真可爱、不听妈妈的劝告从窝里掉下来，在妈妈奋不顾身地抢救下，最终学会飞的故事。这篇童话比较适合孩子们阅读，从文章中大多能够体会到那种麻雀妈妈伟大的母爱，特别是分角色朗读，同学们能够尽量体会小麻雀普季克、麻雀妈妈的语气和心情去有感情地朗读。

整体反思本节课，我认为刚刚与假期结束回归课堂的学生上的第一篇课文，学生与教师之间适应的不太好，特别是一个假期的生活，好多学生在课堂上的表现变得暂时有些拘紧，放得不够开。如朗读课文时举手展示的不够充分，再如理解教师提出的课堂问题大多学生回答的比较浅显，声音也不够自信。两节课时进行一个比较，第二课时就比第一课时学生的整体表现要略好点。

本堂课成功之处：

一是透过童话的文本，紧紧抓住文本的语言，通过反复朗读、多种形式的朗读，使学生逐渐体会到麻雀妈妈与小普季克的形象特点。学习1至13自然段，学生通过讨论总结，得出了普季克是一只自作聪明、天真可爱的小麻雀，妈妈反复耐心的劝告体现了麻雀妈妈对于小普季克的关爱。学习第14至19自然段时，学生被麻雀妈妈奋不顾身的伟大勇敢的母爱所震动，在教学时我紧紧围绕着课后第二小题，让学生反复朗读加点的词语，深入体会麻雀妈妈的心情以及为什么妈妈要这样做。学生在感受麻雀妈妈的.母爱时，也为小普季克终于学会飞而感到兴奋。

二是培养学生的朗读能力。童话里边有不少的母子对话，这些对话既体现了妈妈对于孩子的关爱，也流露出了小普季克天真可爱、自作聪明的个性，所以在教学时我始终让学生通过分角色朗读课文，尽量朗读出不同人物形象的语气和心情，当然也相机穿插了师生合作朗读，让学生加深对形象的认识和了解。

三是培养学生的想像能力。在第二课时，根据文本内容我适应地予以拓展，提出了一个较有挑战性的问题：“普季克得救后，他会对受伤的妈妈说些什么话呢？课文中只用他的高兴、鼻子酸酸的这一复杂的心情来概括，同学们能否帮助高尔基将小普季克的语言描述出来吗？”我想这是本堂课的高潮，也是本节课的亮点。班里平时较调皮的戚加恒第一个举手回答说：“小麻雀会对妈妈说，妈妈，都是我不好，我不应当不听妈妈的话，现在妈妈的尾巴受伤了，对不起！”我立即扮作麻雀妈妈回答到：“孩子，为了救你的生命，妈妈丢掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也会毫不顾惜！掌声送给加恒。”掌声引爆了较为沉闷的课堂，冯佳琦第二个站起来回答道：“妈妈，是您救了我的生命，我会好好爱您的！”我又立即扮作麻雀妈妈回答说：“普季克，挽救你的生命，那是我应当做的，相信每个妈妈都会这样做的！我也会爱你一生的！”掌声再一次响起，好像是送给我们俩的。班里的读书小才女刘孟佳第三个站起来回答说：“老师，我能说反面的吗？”我充满疑惑的点了点头，孟佳接着说：“妈妈，您为什么这样傻呢？您丢掉了尾巴，可是我依然会飞了，飞到了安全的窗台上！”面对这一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀妈妈回答到：“孩子，我愿做一个永远爱你的傻妈妈！如果妈妈没有奋不顾身地扑下来去救你，说不定你早就命丧猫口了！妈妈为你争取了会飞和脱险的时间呐！”掌声再次热烈的响起，看到孟佳那认同的笑脸，我的心里也变得了欣慰了许多。

本节课的失败之处，限于时间的问题，原本想让学生联系生活实际，让学生说说与父母争吵的一件事，从中感受父母的伟大平凡的爱，当我看到孩子们那羞红的脸，再加上我讲了四年级曾经学过的一篇文章《母亲的呼唤》，学生都已陷入了沉默中，故本篇课文没有很好地拓展，今后教学还应当尽量地予以拓展。

6、7减几教学反思篇2

“四则运算”是数学第一单元的内容，早在上学期已经学习了带有小括号的四则运算，今天这节课要继续学习带有中括号的四则运算。总体来说，四则运算贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。

这节课我充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算有机结合起来，让学生在解决问题的过程中明白先求什么，再求什么，用什么方法计算。在此过程中明确运算顺序，了解中括号的作用。在教学过程中，我发现几点问题：

1、在做四则混合运算的脱式时，有的学生对顺序掌握较好，但在书写过程上往往丢三落四，不参加运算的数字不能按照位置落下来，这方面需要加强练习。

2、很多学生在语言文字上理解不到位，如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误解，特别是“和”的含义。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，一定要给学生讲清，引导学生区别，正确的理解含义并写出正确的四则混合算式。

虽说这一单元没有难点，但最容易出现马虎，在今后的练习中更应重视，反复巩固练习。

6、7减几教学反思篇3

看着三年级小孩子充满稚气的笑脸，听着他们可爱的嫩嫩的声音，尤其是感受着他们在课堂上的点滴成长，满心的幸福感油然而生。

本节课，我设计了3处想象。第一处同学们来上学时的情景，我先范读，要求同学们边听边想象：“在你的小脑瓜中，看到了什么?”开始，孩子们想象很局限，仅有一个孩子举手，说：有很多民族的小学生都来上学。我意识到孩子们对这种教法不习惯，于是示范引路：在刘教师的头脑中，仿佛看见了……然后再让学生边想像，边朗读，到达了较梦想的效果。

有了如上的`示范引路，紧之后又设计了一处想像环节：同学们向在学校里欢唱的小鸟打招呼，会怎样打?孩子们开始雀跃起来：小鸟，你好!小鸟，早上好!我赶紧表扬：多有礼貌的孩子!多可爱的小女孩子!孩子们的高兴之情溢于言表。

在教学第三段时，引导学生想象：如是你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎样做?李依阳小朋友的回答真让人叫绝：“如果我是一只站在枝头的小鸟，我必须不敢再叫了，因为我怕打扰了小朋友们读课文。我会静静地欣赏。”有了这样的感悟，再感情朗读已是水到渠成。

孩子们的成长，让我仿佛看到了：孩子们想象的翅膀在长大!

6、7减几教学反思篇4

一、根据学生的自读、自悟，深入与文本的对话。

注重情感的体验是〈语文课程标准〉对阅读的基本要求。现在我们所接触的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。因此，语文学习不能游离于语言文字的感悟、品析之外。在引导学生自主学习的'过程中，一定要抠住文中的重点词、关键句，让学生反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。在进行，〈猫〉一文教学时，我就是这样着重引导学生抓住重点词句去感悟理解的。

(一)推敲词句

推敲词句是感悟的有效策略。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，才能发现课文中语言运用的妙处，品味语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。如教学时，引导学生品味“在稿纸上踩印几朵小梅花”中“小梅花”与“脚印”的不同，通过朗读比较，学生切实感悟到了作者对猫的喜爱之情。

(二)咬文嚼字

一篇优美的文章，是由无数佳句妙语构成的。要想挖掘文中的精华，咬文嚼字必不可少。我认为对任何一个词语的理解都不能离开具体的语言环境。因此，课堂上我强调学生去抓住一些重点词句反复品读，在具体的环境中理解，从而感悟作者用词的精确。如当学生谈到猫的叫声丰富多腔时，我引导学生再读这段文字，然后来理解“丰富多腔”的意思，学生一下想到了“长短不同，粗细各异5，变化多端”。再如，文中一开头就讲了猫的性格古怪，到底古怪是什么意思?在初读文时学生就产生了这样的疑问。但我没有马上解决，而是把它放在了学文之后。当学生感悟到了猫既贪玩又尽职，既胆小又勇猛时，理解“古怪”就迎刃而解了。

(三)引入对比

任何一个文本都不是一种孤立的、真空的存在。文本与文本之间的联系，是与文本对话生成和创新意义的一个重要而饶有兴味的通道。如在教学进行到猫把花草弄得枝折花落一段时，我便引入了老舍先生《养花》中的一些文字，让学生把两段文字对比读，品析，情感得到了升华。

(四)激发联想

这里的联想就是在阅读过程中调动学生的思维，从读的文字中联想到与其相关的其他现象，加深对文本的理解。本文教学中，我引导学生去想象猫抓老鼠的情景，既有助于学生理解猫的尽职，又把写作与阅读紧密结合在了一起。在读中培养了写的能力，可谓一举两得。

二、注重了感受、理解，却忽略了欣赏与评价。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生多读一些美文，对文中的好词佳句反复品评，与其他意思相近词做比较分析，感悟作者用词的恰当，描写的形象，让妙语佳句和他们紧密接触，他们会从中受到熏陶，领略其中的情趣，欣赏其中的意境，慢慢产生喜爱之情，而且越来越深入，能够欣赏，体会和感受也越来越敏锐。

而我在本课的教学中，恰恰缺少了这一环节，反思其原因，还是追求了课堂结构的完整性，考虑了自己教学任务的圆满完成，忽略了学生的能力发展。现在想来，当学生抓住“乖、淘气、玩具”等词语谈感受时，如果引导学生用“换词法”“丢词法”或“调词法”来分别细细体味，他们会在心灵上与作者产生强烈的共鸣，促使语感不断增强。

6、7减几教学反思篇5

这是一次教学，也是一次学习的机会，我有以下几点体会：

1、我在课堂上太拘泥于教案，阻碍了原来想创设的开放的课堂教学环境，使学生局限于课本。如教学到狼尾和狗尾的区别时，只是匆匆地讲解过去，而没有让学生充分地说。因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累。如果这里让学生说，有可能会收到意想不到的好效果。倒如他们会结合自己的生活经验，平时的阅读信息，这样在课堂上一起交流，就是一种感悟，一种互动。课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。给教师的教和学生的学留出了更多的空间，所以，今后在预设的教学目标在课堂上也要纳入很多弹性灵活的成分。

2、读不够凸显。本来想让学生以“读”为主，采取在读中整体感知，在读中体会、思考。我坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考。但这一课是分角色读，教师的范读还不够，学生读的面不够广。应引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。

3、还没有注重评价。评价在一堂课中，起着多么重要的作用。教师评价的语言还不够丰富，今后要多注意到。

4、能注重语言文字的训练，在抓关键字词的训练中，如教学“花言巧语”能利用情境，不仅理解了词，更培养了学生的想象力，丰富了词汇，课堂上形成一种融洽的气氛。

5、今后还要加强学生在阅读中的个性化理解。

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