上周五上了一节天河100直播课，考虑到小学一年级语文学习的重点就是识字写字，所以我选择展示一节识字课。信息时代背景下如何开展识字写字教学一直是我校语文科组思考的重点。在微信扫码已成为全民时尚的今天，我借助umu平台做了一份课前预习单、里面包含了汉字的演变知识、学习视频以及考试检测孩子的预习效果。课前学习单不仅让我了解了孩子的掌握情况，也让我课堂教学中有的放矢。在《动物儿歌》这节课中，我主要通过下面几个环节达到目标、突破重难点。

首先是创设情境，引入儿歌。考虑到一年级的小朋友，非常天真可爱，所以我创设了故事情境，激发学习兴趣，引入生字学习。其次是先学交流，整体感知，主要是检查学生课前学习情况。本节课重点在于研学分享，掌握生字，我用了各种方法帮助孩子掌握生字的音、形、义。同时第一次在课堂上正式渗透形声字识字的方法，把我做的汉字故事小课题一些措施运用于识字课堂。在书写这一环节，除了引导孩子认真观察，我还拍照上墙，展示学生的正确姿势与规范书写，给学生做好榜样。最后是朗读儿歌，拓展延伸，通过仿说句子初步领会这首儿歌的句式特点。

这节课，我比较满意的是，孩子们比较积极，和我的互动也比较和谐，大多数孩子能在老师的引导下，认真思考，积极发言。当然，这节课还有很多不足，比如，学生对生字的掌握不是很牢固，生字读得不够多，在学生读错时，老师的处理方式有待改善。还有一些我个人的原因，老师的语言比较啰嗦，语速也比较快，这些都是我在以后的.课堂中需要改进的。

语文下册教学反思篇2

核心提示：通过第三个问题的思考和讨论，鼓励学生展开丰富的想象：是什么原因让天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老师？将学生的思路归引到的意义上来，让学生就题眼，自主挖掘文章的思想。让学生理解课文中的重点...

通过第三个问题的思考和讨论，鼓励学生展开丰富的想象：是什么原因让天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老师？将学生的思路归引到的意义上来，让学生就题眼，自主挖掘文章的'思想。让学生理解课文中的重点词语时，我采用了多种形式来帮助学生理解。如：“出乎预料”一词，是让学生联系上下文理解。而“惊喜万分”一词，则是通过让学生拓展想想小女孩惊喜万分时会有怎样高兴的表现，通过完成填空题，来加深学生对词语的理解。正因为理解好了这些重点词语，才能让学生准确地读懂课文，读好课文。

教学本课二课时，我着重进行了三个问题的教学，“大作家是谁？”“大作家的小老师是谁？”“为什么大作家称苏联小姑娘娜塔莎为老师？”第二课时着重解决第三个问题。

通过第三个问题的思考和讨论，鼓励学生展开丰富的想象：是什么原因让天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老师？将学生的思路归引到的意义上来，让学生就题眼，自主挖掘文章的思想。

值得分享的是，让学生理解课文中的重点词语时，我采用了多种形式来帮助学生理解。如：“出乎预料”“为之一震”等词，是让学生联系上下文理解。而“惊喜万分”一词，则是通过让学生拓展想想小女孩惊喜万分时会有怎样高兴的表现，来加深学生对词语的理解。正因为理解好了这些重点词语，才能让学生准确地读懂课文，读好课文。大家陶行知有首诗叫《小孩不小歌》（人人都说小孩小，其实小孩并不小，你若再说小孩小，要比小孩还要小），他创办“小先生制”在中国史上非常有影响。其实孩子也是师，因为孩子的天真，本身就是师之最美的地方。孩子其实也是人！孩子其实也是师！这就是《大作家的小老师》的真谛吧！

语文下册教学反思篇3

本文的教学我只用了一个课时来完成的，教学中我把前置性作业安排在堂上让学生来完成，安排了10分钟，要求学生批注的内容至少5处。我的目的是为了检验学生快速阅读感悟理解文章的能力。学生在堂上的表现还是令人满意的，其突出表现为：

1、能够在阅读中准确理解文章题目的含义，能够把握文章所要表达的爱国之情。

2、能够深入理解文中比喻句的含义，特别是能够紧扣文章中心去深入分析。

3、“引读”材料丰富，学生能够从多角度谈从文章的阅读中得到的启发，如引读了《义勇军进行曲》、“天下兴亡，匹夫有责”、红军二万五千里长征、抗战英雄的故事等，谈到如何爱国、如何面对挫折等。

通过本文的教学，我觉得在今后的教学中可以经常地采用这种方法进行教学，尤其是一些篇幅不太长的文章，这样可以培养学生的快速阅读理解的能力。

生本语文教学理念中强调要高度信任学生，因为我们的学生的潜能是巨大的。

其实在进行本文的教学之前我还真的有点怀疑我的学生的能力，他们能够理解本文的内容吗?假如不行的话，我莫非要越俎代庖吗?这显然上不行的。生本语文课堂教学要重点体现学生的“多学”，呀学生“多做”，教师只是在学生有疑有惑的时候去“导”。于是我就决定把前置性作业放在了堂上进行。我先让学生反复朗读课文，然后让学生集中精力去默读，去独立思考，去做批注。让学生做批注前我又强调并板书了批注的要求——留意文中的比喻句的含义。这使得学生在批注的时候有了更明晰的方向性和目标性。

当学生做足了功夫时，我就发现学生在交流阅读体验时对文章的理解是很到位的，能够理解问中比喻句的含义，理解一些词语的表达作用，感受文章所表达的爱国主义情感。

可见，要相信学生，要给足时间和空间让学生的潜能得到挖掘，才能得到展现。

语文下册教学反思篇4

?欲速则不达》是一篇古文的译文，文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。另外，朗读古文，感悟古文的特点和魅力，也是这一课的教学重点。

针对教学内容和四年级学生特点，教学中我努力做到引导学生使用有效学习方法，以自读自悟为主，教师引导体会为辅，力求从以下几方面入手，扎实教学。

一是夯实基础，重视字词教学。本节课以阅读教学为主要内容，但因为是古文的译文，因此把词语教学也作为重点。导入新课时，我先让学生回忆读过的成语故事或积累的成语，激发学生继续学习的欲望。检查初读时，设计了学习词语的环节，对几个后鼻音的生字指导准确朗读，对两个古代的专用词语“驿使、驺子”，进行释义。在学习课文的过程中也将词语教学贯穿始终，通过查字典、联系上下文、结合生活实际等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等词语。字词是构成文章的基本元素，在掌握了本课生词的基础上，学生对文本的理解就更准确、轻松。

二是增强体验，加强朗读训练。教学时我引导学生从景公为什么急、怎样急、景公能尽快赶回都城吗三方面，抓住描写景公动作、语言的词语，体会景公焦急的心情，并通过朗读读出自己的体会。进而通过景公的行为感悟到做事情急于求成，不讲求正确方法，是达不到目的的。从课堂教学效果来看，学生基本能通过自读自悟，理解课文中蕴含的深刻道理。

三是传授方法，培养学习古文兴趣。在四年的学习中，这是学生第一次接触古文，因此传授给学生学习古文的方法，对提高学习效率、培养学习古文兴趣有很大作用。设计教学时，安排了范读古文、自由朗读古文等环节，让学生初步感受到古文语言的韵味和精炼；再结合“金钥匙”中的学习方法，引导学生结合译文理解古文。

语文下册教学反思篇5

本单元由四篇课文和“语文百花园一”组成。这组课文的是表达对春天的热爱、对大自然的赞美。围绕这一共编排了3篇精读课文：《春天的小雨滴滴滴》、《瀑布》、《古诗两首》，1篇略读课文：《柳笛和榆钱》。《春天的小雨滴滴滴》作者通过对春雨的声音、春雨唤醒春天、催发种子的描写，说明无私的春雨给人们带来了美好、和谐、生机和希望，表现了自己对春雨、对大自然原无比喜爱和赞美之情。《瀑布》描绘了瀑布壮丽的景象，表达了作者赞美瀑布、热爱祖国山河的思想感情。《古诗两首》抒发了热爱大自然、热爱春天的美好情感。《柳笛和榆钱》一文表现了作者对故乡无比热爱和眷恋的思想感情以及对童年幸福美好生活的向往。

本单元教材体现了以专题组织内容的编写指导思想。比如，本单元的练习重点是“在观察中展开想象”，在教材导语中就提示了本练习重点，在《春天的小雨滴滴滴》后的“指南针”中又提示了把语言说生动、形象的方法——想象法，并以“小鸭子张着嘴，好像……”进行实践训练。

在本单元教学中，我努力做到以下几点：

1、识字：在教学中我继续提醒学生运用“加一加”、“减一减”、“换偏旁”、“形声结合识汉字”、“部件拆分与合并”、“数笔画”等方法识记生字，同时还鼓励学生大胆发挥，运用“猜谜语”、“形象记忆法”等方法识记生字。同时每学一课第二天就立即听写，巩固识记生字的效果。

2、写字：对难写或容易忽视的地方特别提醒学生注意，有时在写字之前让学生说一说书写时应注意些什么。课堂上争取留出一定的'时间，或让学生把每个生字书写一遍，或让学生把自己觉得难写的、容易写错的生字多写几遍。写完之后让同桌相互评议，指出写的好的和需改进的地方。通过这些方法，促使学生把字写正确、写端正。

3、朗读：要求学生每学一篇课文之前都要至少大声朗读五遍，早晨来了又让同桌互相检查读书的情况。课堂上对有些重点句子、长句子进行范读，教给学生朗读的方法。实践证明，范读对学生朗读能力的提高具有重要的作用。

4、理解：教给学生理解课文的方法，主要是“读、画、思、议”四步法，同时引导学生联系上下文理解、感悟词语、句子的意思，让学生相互交流、补充，自己则予以点拨提高。通过对话交流，在语言环境中理解重点词语、句子的意思，也就加深了对文章的理解感悟。

5、口语交际：尽可能使每个学生都积极参与，人人得到锻炼的机会。同时引导学生做到互动交流，认真听取他人的发言。

6、习作：重点是做好习作指导，同时继续采用范文引路，学习仿写的方法，让学生有章可循。但对于习作讲评做的还是不够，主要表现在：讲评不及时，拖的时间太长，学生都快忘记自己都写了些什么；讲评前准备不充分，导致讲评进没有重点，从而在讲评过程中对学生出现的问题剖析不深，学生听了之后仍然不知道自己的习作应在哪方面去改进。

语文下册教学反思篇6

在教学《灰雀》一课时，出现了以下一个教学片断：

师：聪明的孩子们，你们告诉老师，灰雀哪去了?(孩子们纷纷举手发言。)

生1：被小男孩儿捉去了!

生2：被冻死了!

师：你们同意谁的看法?(学生纷纷举手表示同意学生1的观点。)

我满意地点点头，准备进行下一个教学环节。可就在这时，又有一只小手顽强地举了起来，久久不放下。我叫了他，他兴奋地回答：“老师，小男孩儿捉走灰雀是因为灰雀受伤了!”说完之后，他得意地向全班同学看了看，期待着我的表扬。听到他的回答，我有点意外，准备用刚才的办法让他也同意学生1的观点，又想，如果能让他自己从书中找出正确答案，岂不更好?于是我说：“请你再读读文章，灰雀到底受伤了吗?”孩子又看了看书，好久，才不好意思地说：“灰雀没受伤!”我笑了，自我感觉好极了!因为我没有轻易地否定孩子的答案，而是让他通过读上下文正确理解了课文的意思，这不是语文学习所需要的吗?我简直有些沾沾自喜了。

事后，连续几天，这个说灰雀受伤的小男孩儿似乎没有兴趣上语文课了。我又仔细回想了当时的情景，他在那节课上一直都没抬起头来，似乎像做错了什么事似的，再没举手发过言。这是为什么呢?我觉得我是那样注意保护他的自信心，怎么还会出现这种情况呢?

细细想想，这个说灰雀受伤的小男孩儿有着一颗多么善良的童心啊!他不愿意小男孩儿做错事，所以为小男孩找了一个多么合情合理的原因：灰雀受伤了!不愿别人犯错误，甚至不愿让书中一个角色犯错误的孩子，他在生活中该是怎样的呢?他会去故意犯错误吗?还有列宁最后都笑着问不会说话的雀：“你好，昨天你到哪去了?”而不直截了当地追问小男孩，我们为什么还这么直接地让每个人都知道是小男孩捉走了灰雀，从而打破小男孩在孩子们心中那美好的形象呢?我们为什么还要让我们那善良的孩子明确地知道是自己没认真读课文而出错，从而像受了打击似的，再没有思考、创新的兴趣呢?新课程强调语文课程的人文性，我们在追求知识传授准确无误的同时，是否也该对孩子们多一点人关怀呢?

如果时间可以倒流，课堂情景可以重来，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同时，对他说：“你有一颗善良的心，让我们为你的善良而鼓掌!”这样的话，那个说灰雀受伤的孩子一定会对语文学习充满兴趣，同时一定会把自己的善良和爱心带到自己的生活中，带到自己生命的每一分钟里去!这该是一件多么美好的事情!

这篇课文和这个细节也让我想起了自己平时的，我们将多次面对学生出错，苏霍姆林斯基曾说过：“学生犯错是偶然中的必然，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力。”对于孩子们来说，他们出错都是无心之错，我们何不像列宁一样给他们时间，给他们空间，用宽容去等待他们的成长呢?

语文下册教学反思篇7

叶圣陶先生写的《荷花》是一篇写景抒情的散文。写了我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。文章语言文字优美，意境也美。而如何让学生展开想象体会荷花的美丽，如何通过有感情地朗读感悟语言文字的优美，产生热爱大自然的感情，是本文教学的重点，也是难点所在。

一、借助多媒体，朗读感悟，体会优美的语言。

为了让学生能身临其境，赏心悦目，好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。我重点抓住了“冒”字，让学生换词。通过与“长”“伸”“钻”“探”“抽”“挤”等词的比较，学生很自然地体会出“冒”字用得好，好在它不仅写出了荷叶的多、大、圆，还写出了荷花旺盛的生命力，拟人手法的运用还表达作者对荷花的喜爱之情。

接下来，多媒体里出现的荷花一朵有一朵的姿势，一朵有一朵的姿态，正在盛开的，将要盛开的，含苞欲放的，在碧绿的荷叶衬托下，随风摇摆，生机勃勃，学生也像叶老一样被陶醉了。通过采取多种多样的读书形式，个人读，指名读，男女生赛读，齐读等，学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，发挥想象，指导说话写话。

课文第四小节中有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。

作者站在荷花池边，产生了无限美好的遐想，他动情的描述也打动了我们。如果此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？孩子们有的看到了游人荡舟荷叶间，听到了他们的欢歌笑语；有的想到自己变成了一朵荷花，正在翩翩起舞。

这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

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