找生读第一段后再找生读第二段，“读完这一段，你看到了什么样的荷花?”生：“叶子很多“，”哪看出来的?生：“挨挨挤挤的”“还有圆、大。他说是碧绿的大圆盘。“荷花还很美。黄色的、花骨朵、小莲蓬。”“同学生说的都对。第二段分别从荷花的样子、姿态描写出荷花的多和美。(板书)“同学们看，泡泡里说冒字用得好。哪好?体会出什么了?”生：“冒说明荷花出现的突然，而且叶子很多，荷花从叶子中长出来。”第二段讲了荷花的静态美，第四段荷花随风起舞了，那是“动态美。”

为什么一池荷花成了一大幅活的画?孩子们的答案更是出奇，“因为荷花很美，而且荷花还具有动态美。非常有生命力，所以说他像一大幅活的画。”

第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己当成了荷花。”如果你是荷花你会看到什么，听到什么?闻到什么?会和谁聊天?学生展开自己的想象大胆假设。

最后，作者有感而发，表达了自己的感想。为什么我忘记了自己在看荷花?生“因为我陶醉在荷花里了，荷花太美了。”

一节课学生思维很活跃，各种我以为比较难的点，在他们看来都成了小菜一碟了。只是“冒”这个字孩子们体会出了生长的突然，并未感受到荷叶的多，这是花与叶对比而来的。看起来稍复杂一点。课后练笔处理的仓促，下次改进，调节时间。整篇文章先从荷花的样子、姿态。描写出荷花的静态、动态美。然后加入想象与感想。情景交融，美不胜收。

语文下册教学反思篇2

?语文课程规范》中指出：同学是学习语文的主人，教师是同学学习活动的组织者和引导者。课堂是同学学习、活动、发展的重要场所，是他们自身的课堂。教师在教学中应激发同学的学习兴趣，注重培养同学积累语言，运用语言的情境，让每个同学积极主动地参与到语文学习活动中，点燃小朋友思维的火花，开启心灵的智慧，感受胜利的快乐，使同学在生动和谐的课堂氛围中充沛锻炼自身，展示自身，提高自身，为同学创新能力的发展提供一片广阔的天空。下面这一语言活动教学片段在一定程度上体现了这种思想：

?柳树醒了》是一首同学们喜闻乐见的儿童诗。作者采用拟人的手法把柳树写成妩媚动人的春姑娘，同时也将春雷、春雨、春风、春燕都赋予了生命的活力。这些事物和小朋友们一起构成了美丽的春之景。内容生动活泼，引人入胜。

在本课教学中，我引导同学走进生活，走进自然的课堂，用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟。培养同学的观察能力和审美能力，激发他们热爱生活、热爱自然的情感。同时进行语言训练，丰富小朋友们的语言，发展语言，打开小朋友们想象的大门，相信他们眼中折射的画面，比诗更蕴涵深意。

师：读了这首诗歌，你们喜欢吗？为什么？

生：喜欢。因为它写出的春天真美。

生：读起来，感觉特别亲（切）

师：把你喜欢的局部读读，争取读出美的韵味来。

（同学自由读文后指名读）

师：春天在你们的朗读声中更美了！春天这么美，我们也来仿照课文作诗，好吗？

生：好！

老师出示句式：春天跟________说话了，说着说着，________。

生１：春天跟大地说话了，说着说着，大地哟，醒了。

生２：春风跟桃花说话了，说着说着，桃花哟，红了。

师：这首诗更美！说出了桃花颜色娇艳美丽。

生３：春雨跟小草说话了，说着说着，小草哟，绿了。

生４：春天跟风儿说话了，说着说着，风儿哟，暖了。

生５：春风跟小燕子说话了，说着说着，小燕子哟，从南方飞回来了。

生６：春雷跟小蛇说话了，说着说着，小蛇哟，醒了。

生７：春风跟小河说话了，说着说着，小河里的冰哟，化了。

生：老师，我能不能说夏天？

师：（满含鼓励地）当然可以呀！

生：夏天跟荷花说话了，说着说着，荷花哟，开了。

生：秋风绿色圃中小学m/showtopic—51438。aspx跟葡萄说话了，说着说着，葡萄哟，紫了。

生：秋天跟高粱说话了，说着说着，高粱哟，红了。

生：冬天跟北风说话了。说着说着，雪花哟，飘了。

师：同学们的想象力多丰富啊！你们的诗和课文做得一样好。将来你们一定能写出比课文更美的诗歌来。

（此时，同学显得很兴奋。）

生：我可以用画来展示大自然的美丽吗？

师：可以呀！

（此刻，同学显得更兴奋）

于是，同学们又动手画起来，有的还在画的旁边加上相应的文字加以描述。这一张张美丽的四季图，牵动着小朋友们美好的心灵，寄托着他们无限的神往。

【反思】

这一课，同学们真的给我带来太多的惊喜，让我惊讶于他们语言的美丽，心灵的美好，思维的活跃，想象的广阔。

１、善于模仿令人喜悦：

在设计这次语言实践活动时，还在担心同学是否有困难。可是课堂上同学的表示真的令人惊讶，从他们的口中，美好的春天以诗的语言源源流淌。不只语句优美，而且与课文格调一致，这真是难得。

２、意境可深入令人惊喜：

真没想到，小朋友们不只诗模仿的好，而且，思维能更深一层，让人惊讶不已，同学能够抓住季节中有代表性的事物，说出它们的特点，而且用词准确，不只如此，同学还能从花草树木想到动物、自然现象，一句“小蛇哟，醒了”就让人真切的感受到春天已经在我们身边了。“……小河里的冰哟，化了”，“……风儿哟，暖了”……真不敢相信，这一句句富有诗意的话，竟出自一年级小同学的口中。着实给了我一个意外的惊喜。

３、思维的飞扬实在可喜：

你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱红了”，“……雪花飘了”……多么有想象力的语言！此刻，同学的思维就好象插上了翅膀，飞得更高更远，虽稚嫩，但美好。

４、锦上添“画”，喜出望外：

更令人震惊的是，小朋友们不只心中有春天，而且，画笔下的春天更加艳丽多彩。

他们用童心去描绘自然，歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童话。同学带给我的一次次惊喜，让我感到，小朋友的内心世界是广大的，只要我们有一双善于发现的眼睛和一把善于开启同学心智的钥匙，就能去唤醒小朋友个性发明的潜意识。必定有利于同学创新意识的萌生，促进创新能力的发展。２１世纪的是关注同学生命的发展、弘扬同学灵性的。课堂教学理当为同学发明展开灵性双翼的机会。

语文下册教学反思篇3

细细咀嚼课堂细节，静静聆听教研员教诲，默默享受语文的每一份情怀。在今天上完《刷子李》这篇课文后，我反思如下：

?刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧.。所以我以一个“奇”字，“奇”在何处?引导学生进入文本，潜心涵咏。抓好重点词句是学习这篇课文最好的方法，因为课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。因此我抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景，组织学生一句一句地读，边读边想象情景，来体会“刷子李”神奇。之后，我又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。学生在老师的带领下思路敏捷，完成学习任务也就干脆多了。

课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外。聆听了教研员的评后，收获颇多：

1、在课堂上语言赏析还不够，比如：句子“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”在学生理解完这句话体现了刷子李的技艺高超后，应再引导学生想想这句话用了什么修辞手法，学生不难答出是“夸张”。还有几句，也应引导学生自己去体会用了什么修辞手法。这说明我钻研教材还不够深入，以后上课前应该反复研读教材。

2、没有充分发挥学生的主体作用，老师讲得多，没有完全放手给学生。这是一篇略读课文，“刷子李的奇表现在哪些方面”“作者是采用什么样的方法来描绘刷子李的奇的?”等一系列问题的提出,可以充分让学生通过讨论、合作、交流共同完成学习任务。既能锻炼了学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，同时，学生的思想觉悟也得到了很大的提高。但我在这方面做得还不够，总包办的太多，这是我今后要注意的一点。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔。再次感谢教研员的肯定和批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力。我将以此为契机，不断努力完善自己，精心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。

语文下册教学反思篇4

?最佳路径》讲了迪斯尼乐园临近对外开放之际，格罗培斯大师为路径设计大伤脑筋、焦躁不安。汽车路过法国著名的葡萄产区时，他从法国当地农民卖葡萄的做法中获取了有益的启示，采用“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的方法，完成了世界最佳设计。这件事显示了格罗培斯严肃认问题真、精益求精的工作态度和善于从现实生活获取启示的品质，也提示人们，成功来之不易！

教学过程我努力做到以下三点：

1、诱导自主探究

?语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，并指出“教学内容的确定，

教学方法的选择，评价方法的设计都应助于这种学习方法的形成。”要“逐步培养

学生探究性阅读和创造性阅读的能力。本文从题目到内容，都很容易激发学生的

欲望，有利于培养学生探究性阅读的能力。揭示课题后，我让学生先对课题进行一番探究：“路径”是什么意思？在课文中指的是什么？为什么说是“最佳路径”？ “最佳路径”是谁设计的？为什么被称为“最佳路径”？探究了题目之后，给予学生充足的时间去读书、探究。

2、倡导多元解读

?语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”

对于本课重点的“迪斯尼乐园路径设计为什么是最佳设计？”学生通过阅读思考，抓词句，抓重点段深入体会等多种途径有了正确的认识和深刻的.体会，学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径，是因为格罗培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，与众不同。其实，还应当包括着这样一些不可缺少的因素，如格罗培斯善于从他人成功中获得启示，具有一丝不苟、严肃认真的品质，让设计符合众多人的意愿，具有艺术性等等。

3、引导联系实际

格罗培斯是世界建筑大师？从设计迪斯尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启示我们：要想获得成功，必须具备多方面的因素。在学生感知课文主要内容，把握了人物的品格之后，有必要鼓励他们从格罗培斯身上汲取力量,努力向最佳迈进.

当然，本堂课也有许多不足：

我发现课堂上有不少与学生的对话，看似在启发点拨，实则是在代替学生思考。有点零碎，既然已经构建了大的话题，那就要放开手脚，充分相信学生的能力，让他们自读自悟，而不能变成课堂上的一问一答。学生与文本的对话，要建立在多读书的基础之上，学生与学生的碰撞，要建立在学生自我体悟的基础之上。必要的点拨是要的，教师在课堂上要能懂得取舍，懂得进退，该装傻时还是要装傻的。

语文下册教学反思篇5

?找春天》是一篇描写春天的优美的文章，充满了儿童情趣和文学色彩。教学的目的是通过引导学生找春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情操。

一、创设情境，感悟春天

教学中，我创设情境，引领学生感悟春天。在教学本课时，教室外面正下着蒙蒙细雨，地面湿漉漉的，校园里也有些树木、花草等，我让学生在感知文中作者眼里的春天的基础上，课下让学生自己去室外亲自去触及春天的特点，让学生到校园里去找找春天，看看枯黄的草叶下是否有嫩嫩的草芽冒出。在上课时，学生们叽叽喳喳地告诉我，他们看到小草发出嫩芽了，还看到了有的不知名的小草长得像他们的小手掌一样大了，欣喜溢满一张张可爱的小脸。

二、课外延伸，积累运用

我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等词的表象，为了突出重点，我再次引导学生精读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……学生精读这些语句，不但领会了其中的情与趣，同时又积累了一些好词佳句。

另外，学习本课，我除了让学生们摘抄课文中优美的词句，还布置学生搜集描写春光的词语，真正帮助学生积累词语感受其春天的美。如：春回大地春风化雨春风拂面春色怡人春光明媚春意盎然春暖花开春色满园春满人间四季如春百花争春百鸟鸣春春雨绵绵红杏闹春……

三、描绘春天，诵读春天

课后，我让学生选择自己喜欢的方式，画一幅春天的图画、搜集、诵读描写春天的诗歌。多方面的感受春天、表达自己对春天的喜爱和赞美之情。孩子们对绘画情有独钟，交上来的作品都能体现春天的的美好。

本课教学中有不足，在生字书写的教学中，效果不是很好，由于学生刚刚新年余味了，所以多数学生似乎连笔都不会运用了，以后多加强写字训练。

语文下册教学反思篇6

课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，精确把握了语文教学的特色，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。在重复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到本单元课堂实践上，有很大的收获，反思归纳为以下几点：

一、从扶到放，让学生自主识字。

虽然说三年级的语文教学重点已从低年级的学习生字词向阅读、写作训练过渡，但识字教学仍然是不可丢弃的重要一块。那怎样让学生由老师的“一手包办”到自主学习过渡呢？我主要从以下方面进行对学生的识字教学：1、布置学生充分利用字词典等工具，做好生字音、形、义的预习，这有助学生在学习课文中发挥主导能动作用。2、在课堂学习生字词时，注意让学生自主提出不理解的词语，再有其他学生自己回答。如果遇到难以理解的词语，就引导学生练习上下文去理解，这不仅让学生理解词语的意思，更有助与他们对课文内容的理解。3、在抄写生字词时，我会让学生先把词语带拼音抄一次，再把抄好的词语给其他同学批改。在这种互相批改的学习活动中，既保证了学生抄写时少抄错，又能在别人的抄写中辨析生字的对错。这样大大提高了学生识记生字词的效率。

二、充分利用资源，精心备课。

本单元是围绕“可贵的亲情、友情”组织专题的，老师在备课时可充分利用课件，布置学生去调查、搜集资料等资源，进行精心的备课。通过这些直观形象的`感知材料，可以充分调动学生学习兴趣，大大提高学习效率。

三、从课文内容到情感体验，让学生有所感悟。

阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和综合。”执教本单元后，我们发现：无论是讲读课文还是阅读课文，在课堂上教师一定不能忽略让学生体验感悟这种情感。学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会用心去生活，才会逐渐变成一个有理想的人。如通过《可贵的沉默》这篇课文的学习，同学们能够感受到周围的人对他们的爱，同时知道在生活中处处都要回报爱，付出爱，真正感悟到了爱的真谛。

但是上完课时我们的上课老师感觉到同学们把这种沉默只停留在“给父母过生日上”。如果能引申让学生说一说自己平时对父母的表现不只是停留在为父母过生日这一件事上，同学们联系实际说到：父母每天为我们准备早饭，我们却总嫌饭菜不可口；父母每天送我们上学，我们却从不说“谢谢”等这些生活小时。让学生主动体验父母为我们的付出，反省自己对父母的忽略，可能这样课堂中的沉默就会有更深一层的含义了。这节课中学生感悟沉默，要先让学生透过文本看清自己，只有这样才达到感悟的真正目的。

四、从课内文本到课外阅读，提高学生阅读能力。

对本单元乃至整个学期的课文教学，我们都非常注重课外知识的拓展与阅读能力的训练。如本单元的课文中，对“母爱、友爱、博爱”作了很好的阐释，但父爱的方面却有所缺失，而让学生做关于以父爱为的课外阅读，正好弥补了这一块的缺失。布置学生每天做一篇课外阅读，经过一段时间的实践，我们发现这确实让学生受益匪浅：对学习优秀，自觉的学生，他们从不断的练习中，已经摸索到一套适合自己的阅读方法，大大提高了他们的阅读能力。对于那些少数的学习比较落后，不是那么自觉的学生，也许他们只是马虎做题，随便敷衍而已，但他们毕竟要阅读了文章后，才能做题呀。就在这一天天日积月累的阅读中，也许他们知道了一个有趣的故事，也许他们只认识了某个词语，但可以肯定的是，他们是有收获的，总比把时间花在看电视、打游戏机中要强。

总的来说，课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长；课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础等。

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